兩年前還只是小范圍討論的STEM教育理念，如今儼然已經(jīng)成為了炙手可熱的名詞，在南京一所小學(xué)教授科學(xué)課的金飛感受得很明顯。

STEM教育理念由美國提出。它由Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Egineering（工程）、Maths（數學(xué)）單詞縮寫(xiě)組成。這一教育理念采用建構主義教學(xué)，注重學(xué)習過(guò)程而不是結果，強調跨學(xué)科以及與現實(shí)的聯(lián)系。

近兩年STEM教育理念在中國迅速發(fā)展，各種STEM教育培訓機構、教育企業(yè)紛紛涉足。浙江大學(xué)教育學(xué)院博士邵興江認為，STEM教育之所以在國內能發(fā)展得這么快，是因為它與國家教育教學(xué)觀(guān)念、課程、人才培養等方面的一系列改革相關(guān)，另外，STEM教育的理念也代表了未來(lái)科技領(lǐng)域、人才培養領(lǐng)域的新的觀(guān)念。它所強調的跨學(xué)科及解決現實(shí)問(wèn)題的創(chuàng )新思維彌補了此前教育中的短板。

現在，從小學(xué)到中學(xué)普遍嘗試推動(dòng)STEM教育與學(xué)校課程的結合。邵興江稱(chēng)，從區域來(lái)看，目前還是一線(xiàn)城市推進(jìn)的速度更快，“以后會(huì )越來(lái)越多，包括STEM的教室、課程、裝備，占校本課程的比重會(huì )越來(lái)越大，在一些地方，會(huì )成為學(xué)校課程里很重要的一部分。”

那么作為基礎教育的主體，一線(xiàn)教師、校長(cháng)、家長(cháng)又是如何看待STEM教育呢？

創(chuàng )客不應該只是信息技術(shù)

7月19日，南京市棲霞區教師發(fā)展中心的科學(xué)教研員盧小燕帶著(zhù)幾名科學(xué)老師來(lái)到STEM的科學(xué)節參觀(guān)。她們想在展會(huì )上找到能與科學(xué)課課堂教學(xué)相結合的教材或者課程。

但是看了一圈后，盧小燕覺(jué)得熱鬧之下的STEM教育與創(chuàng )客教育過(guò)于追求技術(shù)，有些走偏。“現在一講創(chuàng )客，就是高大上的信息技術(shù)”。

而在盧小燕看來(lái)，工程技術(shù)也是技術(shù)，設計制作一個(gè)水壺，即使沒(méi)有信息技術(shù)，也可以稱(chēng)之為創(chuàng )客，不能狹隘地把創(chuàng )客與信息技術(shù)畫(huà)等號。

盧小燕表示，很多學(xué)校也配備了3D打印機，但如果學(xué)生沒(méi)有創(chuàng )新的想法，打印機也只是一個(gè)工具。“我覺(jué)得課程的核心是創(chuàng )新，更多的是從生活中發(fā)現問(wèn)題，然后用這種創(chuàng )新的思維去解決問(wèn)題，用技術(shù)把解決問(wèn)題的想法付諸實(shí)踐。”

將STEM教育、創(chuàng )客教育的理念與現行科學(xué)課的理念進(jìn)行融合，提升學(xué)校里科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，更多啟發(fā)學(xué)生，把科學(xué)課走向生活。這是盧小燕希望能夠最終達到的效果。

金飛是科學(xué)課老師，從科學(xué)課教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，她希望STEM課程能夠作為科學(xué)課的一個(gè)延伸。“現在科學(xué)課做的事情僅限于科學(xué)知識的普及，但是知道了這個(gè)知識怎么運用它，這就是下一步想深入推進(jìn)的一步，這一步也就是STEM的課程了。”金飛說(shuō)，后面就是要學(xué)生能夠在STEM課程里運用知識，解決問(wèn)題。

她希望企業(yè)或者教育機構提供的教具和教材能夠生活化一些，在數量上，可以支持更多的學(xué)生使用這些教具。這類(lèi)課程在學(xué)校會(huì )以興趣社團的形式開(kāi)展。

“我們希望他們的課程，能夠針對我們不同年齡段的孩子提供不同的課程，和我們現行的科學(xué)教材有一定的聯(lián)系是最好的，這樣我們就可以很自然的把我們的課堂教學(xué)拓展出去就是STEM課程了。連成了一個(gè)橋梁一樣，能作為科學(xué)課程的一個(gè)深度延伸是最好的。”盧小燕強調，STEM教育的創(chuàng )新一定是基于人的創(chuàng )新，而不是機器的創(chuàng )新，不能把技術(shù)物化到基礎的東西。

STEM教育也可以低成本、低能耗地開(kāi)展

在STEM科學(xué)節的校長(cháng)論壇與企業(yè)高峰對話(huà)上，上海市世界外國語(yǔ)小學(xué)校長(cháng)張悅穎分享了她所在的學(xué)校在STEM教育方面的探索和嘗試。

在張悅穎的分享中，STEM教育已經(jīng)融入到了上海市世界外國語(yǔ)小學(xué)的美術(shù)、數學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的課堂中。在美術(shù)課上，傳統的美術(shù)教學(xué)元素依然被保留，后續則加入STEM教育的器材及實(shí)踐操作。學(xué)生根據STEM項目的需求去設計產(chǎn)品。在升級版的美術(shù)課上，學(xué)生既是工程師又是設計師。同樣的理念也貫穿在數學(xué)課上。在學(xué)習使用圓規的課堂上，學(xué)生要先學(xué)習如何自己動(dòng)手制作一個(gè)自動(dòng)圓規，然后再學(xué)習教材里圓規的知識。

因為課堂時(shí)間是固定的，課時(shí)也是固定的，STEM教育要進(jìn)入基礎課程中去，需要與原有的課程有關(guān)聯(lián)和融合。“在課程中，既要保留一套完整的知識體系，還有STEM這種教育的形式和理念。”張悅穎說(shuō)。

她還表示，融入STEM教育之后，傳統的課程體系及結構也要改變。其中最重要的是教學(xué)思維的改變，包括怎么教和怎么學(xué)。對此，張悅穎的學(xué)校提出一個(gè)口號——“像科學(xué)家和工程師般地學(xué)習”。她解釋?zhuān)n堂的路徑和思維方式轉變?yōu)椋鶕鱾€(gè)項目，學(xué)生提出一個(gè)需要解決的問(wèn)題，然后設計解決問(wèn)題的方案。根據方案制作產(chǎn)品，之后在這個(gè)產(chǎn)品中觀(guān)察、記錄，再回過(guò)頭來(lái)修改方案。最后以討論和辯論的方式選擇最具有可行性的方案。

在課堂的教授過(guò)程中，張悅穎說(shuō)，老師不能再像傳統課程中那樣，預設結果，用按圖索驥式的方式帶學(xué)生進(jìn)行探索，而是要能夠讓孩子將實(shí)驗與思維結合起來(lái)，使孩子在課堂保持積極的學(xué)習狀態(tài)。“在這個(gè)過(guò)程中失敗是不可避免的，所有的失敗我們都稱(chēng)之為有效失敗。就是在失敗原因的尋找中，完成對知識的一個(gè)動(dòng)態(tài)掌握。”

對于STEM教育所需的材料，張悅穎表示，不主張到公司采購相同的材料，進(jìn)行批量式組裝。“設計的方案不一樣，材料怎么會(huì )一樣。”她認為，材料的選擇在STEM教育中非常有創(chuàng )造空間，是一個(gè)重要的環(huán)節。如果采購相同的材料，只是讓孩子完成拼接，實(shí)現某項功能，那只是一個(gè)加工廠(chǎng)，更趨于傳統的手工，而創(chuàng )新就被大大壓縮了。

張悅穎承認技術(shù)在STEM教育中很重要，但她也強調，STEM教育的重點(diǎn)不在裝備的打造上，更多的是理念的轉變和行動(dòng)的創(chuàng )新。“STEM教育有時(shí)候也是可以成本非常低，能耗非常低，但是非常高效，所以它有時(shí)候也是很便宜的。”

三線(xiàn)城市孩子升學(xué)壓力小，反而有時(shí)間學(xué)習STEM課程

黃辛是如皋市一所小學(xué)的語(yǔ)文老師。她向芥末堆表示，三線(xiàn)城市發(fā)展STEM教育的空間非常大。原因在于，與一二線(xiàn)大城市相比，三線(xiàn)城市小學(xué)生的升學(xué)壓力相對小，學(xué)生反而有時(shí)間去學(xué)習這類(lèi)課程。

此外，她還覺(jué)得三線(xiàn)城市有些家長(cháng)的文化層次可能不是很高，但是他們有經(jīng)濟能力，也能負擔得起培訓機構的這樣的課程。

黃辛還稱(chēng)，老師是歡迎這樣的課程進(jìn)校的。李勇在鹽城一所小學(xué)教數學(xué)、物理和信息技術(shù)課，他很認同STEM的教育理念，尤其是STEM教育中將所學(xué)知識運用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。“以前上學(xué)的時(shí)候學(xué)高等數學(xué)，微積分，就想這有什么用呢？沒(méi)興趣學(xué)。”李勇從自己的上學(xué)經(jīng)歷中深刻感受到如果能把所學(xué)知識運用到實(shí)際中，將極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

張艷也來(lái)自如皋市，她的兒子很早就開(kāi)始玩樂(lè )高。張艷說(shuō)，兒子玩樂(lè )高完全是基于興趣，專(zhuān)注的時(shí)候，可以從晚上6點(diǎn)搭到凌晨2點(diǎn)。她不會(huì )要求兒子在玩樂(lè )高的時(shí)候一定要獲得什么。“很多家長(cháng)讓孩子參加這樣的課程，就是要去比賽，奔著(zhù)得獎去的。”張艷認為，三線(xiàn)城市要開(kāi)展STEM的課程一定是要從學(xué)校層面開(kāi)始，由學(xué)校輻射家長(cháng)，再到學(xué)生。“三線(xiàn)城市的家長(cháng)比較聽(tīng)話(huà)，一聽(tīng)到學(xué)校要組織什么就會(huì )積極響應。”

作為老師，黃辛認為，能觸動(dòng)校領(lǐng)導開(kāi)設這樣的課程的因素很復雜。比如開(kāi)設機器人課程，校領(lǐng)導的動(dòng)力可能來(lái)自于學(xué)生參加機器人比賽，能夠拿獎，這樣學(xué)校就有了名片效應。家長(cháng)的需求也能在某種程度讓校領(lǐng)導注意到這一趨勢，但也不足以觸發(fā)校領(lǐng)導的行動(dòng)。最終的決定因素，黃辛認為是教育局或者教育部有相關(guān)的文件要求，“如果局里沒(méi)有文件，學(xué)校本身又有錢(qián)的話(huà)，他覺(jué)得這個(gè)東西可弄可不弄。”

2015年9月初，教育部發(fā)布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》，其中提到，在教學(xué)中融入信息化元素，通過(guò)信息技術(shù)促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)內容和模式的變革。比如有效利用信息技術(shù)推進(jìn)“眾創(chuàng )空間”建設，探索STEAM教育、創(chuàng )客教育等新教育模式。

這或許可以解釋這股STEM教育的熱潮興起的一個(gè)原因，也可能是未來(lái)的某種預示。

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